Ejemplo de sesión de aprendizaje sobre el aire, con rutas

Para mis colegas maestros o estudiantes de educación les planteo un ejemplo de sesión didáctica con rutas de aprendizaje, aplicando el enfoque de la indagación y la alfabetización científica, para el nivel primario.

botella-con-globo

Tema: “Expansibilidad y comprensibilidad de los gases”

Tiempo: 2 horas

1.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS
Indaga mediante  métodos científicos  situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Formula hipótesis sobre factores observables relacionadas a la expansibilidad y comprensibilidad del aire. El aire

Composición

Expansibilidad y comprensibilidad de los gases.

Contaminación del aire.

Genera y registra datos e información Obtiene y registra evidencias de la indagación realizada.
Analiza datos o información Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación.
Evalúa y comunica Sustenta la conclusión grupal de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
  1. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDAD

TIEMPO

INICIO Motivación El docente saluda a sus estudiantes y da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se establece normas de convivencia con participación de los estudiantes.

En seguida,el docente muestra un globo inflado y les pregunta que gas está contenido en él.

05 minutos
Saberes previos  Se recoge los saberes a través de las siguientes preguntas:

¿Qué pasará con los gases como el aire al aumentar su temperatura?

¿Los gases tienen forma y volumen definido?

¿A qué se debe que los gases modifiquen su forma y su volumen?

10 minutos
Situación problemática ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo ponemos   en contacto con el calor? 02  minutos
Propósito y organización Sustenta el comportamiento de los gases que forman el aire, por acción de la temperatura, a través del proceso de indagación. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo, formulando hipótesis, contrastándola e interpretando  sus resultados, para emitir  conclusiones.  

02 minutos

DESARROLLO Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia Planteamiento del problema

·Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y se les acompaña para que planteen otras interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su información sobre el tema, antes de iniciar la experiencia:

¿Por qué los gases tienden a expandirse o comprimirse?

¿Todos los gases se podrán expandir o comprimir?

¿El aire es una mezcla de gases? 

Planteamiento de hipótesis

Los estudiantes formulan sus posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada en la situación problemática.

La posible hipótesis puede ser:

“El aire que está dentro de la botella se calienta y se expande por el interior del globo, haciendo que este se infle”

Los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo o guía de práctica.

 Elaboración del plan de acción

Los estudiantes cogen una botella de plástico, un globo de látex N°09 y un recipiente con agua caliente y otro con agua fría e inician con la comprobación de la validez de su hipótesis a través de la indagación.

Colocan el globo en la boquilla de la botella e introducen dicha botella primero en agua caliente y observan que el globo se infla. Luego realizan el mismo procedimiento pero esta vez con agua fría y observan que el globo se desinfla.

 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias).

· Cada equipo anota los procedimientos realizados, con sus respectivos esquemas o gráficos y anota los resultados obtenidos en la experiencia, en su cuaderno de trabajo.

 Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Cada equipo compara las ideas iniciales con los resultados obtenidos.

·  Leen la siguiente idea científica:

“En 1787, Jack Charles estudió por primera vez la relación entre el volumen y la temperatura de una muestra de gas a presión constante y observó que cuando se aumentaba la temperatura el volumen del gas también aumentaba y que al enfriar el volumen disminuía. El volumen es directamente proporcional a la temperatura del gas. Si la temperatura aumenta, el volumen del gas aumenta y si la temperatura del gas disminuye, el volumen disminuye”

Elaboran sus conclusiones en base al texto leído y en base a los resultados obtenidos.

Evaluación y comunicación

Por último cada equipo redacta y comunica sus conclusiones:

Los gases al aumentar su temperatura tienden a aumentar su volumen expandiéndose por todo el recipiente que los contiene y al bajar su temperatura se reduce su volumen, por lo tanto cuanto mayor es la temperatura de un gas, mayor es el volumen que ocupa dicho gas. Por el contrario cuanto más disminuye su temperatura menor es su volumen.

 

60 minutos

CIERRE Evaluación y metacognición Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el anexo N° 01.

El docente formula preguntas para que los estudiantes realicen la reflexión metacognitiva: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? ¿Cómo lo superé?

03 minutos
Aplicación y/o transferencia TAREA PARA CASA

¿Cómo funciona un globo aerostático?

¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?

¿Qué sustancia gaseosa contiene el pan como producto de la fermentación de la levadura?

¿Por qué en las fiestas decoradas con globos, algunos empiezan a reventarse al transcurrir las horas?

¿Qué gases tóxicos causan los problemas de contaminación ambiental como: Lluvia acida, efecto invernadero?

08 minutos

 

  1. MATERIALES Y/O RECURSOS
  • Una cocina eléctrica o agua bien caliente
  • Agua potable
  • Globos N°09
  • Botellas descartables de 1 litro.
  • 2 recipientes para colocar agua caliente y fría
  • Termómetro ambiental.
  1. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB

ANEXO N° 01

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA N° 01: Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Indicadores Formula hipótesis relacionadas a la expansibilidad y comprensibilidad del aire. Obtiene y registra evidencias de la indagación realizada. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de la indagación. Sustenta la conclusión colectiva de manera oral y escrita, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
             Valoración

Estudiantes

SI NO SI NO SI NO SI NO
               
                 
                 

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